Perspectiva ambientalista del aprendizaje:
Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre y seres vivos con el entorno natural que los rodea.
Por otra parte,
como mencionan (Cabrera, Covarrubias, & Jiménez, s.f.) haciendo un
símil de este conceptos con las teorías del aprendizaje, destacan que en ellas
existen procesos biológicos de los organismos (sujetos) al
evidenciar ciertos patrones de comportamiento y estados existentes que como
sujetos les permiten adaptarse a ambientes específicos combinando aspectos
estructurales y funcionales de la conducta y el aprendizaje.
Además,
Lucié Sauvé (1994) menciona que el estudio de los diferentes discursos y
la observación de las diversas prácticas en la educación relativa al ambiente
ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo:
1. El
ambiente como problema para llevar al estudiante a la
identificación de problemas ambientales.
2. El
ambiente como recurso para administrar. Por ser un recurso, el
ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con
una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.
3. El
ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar.
Ello supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su
conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella.
4. El
ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo
cual invita a reflexionar en una educación global, que implica la comprensión
de los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos y
políticos.
5. El
ambiente como medio de vida para conocer y para administrar.
Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar,
familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de
pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de
vida.
6. El
ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de
vida compartido, solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se
involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción
conjunta y de reflexión crítica.
Aproximaciones ambientalistas a las teorías del aprendizaje:
Papel de las TIC´s y la virtualidad en la perspectiva
ambientalista:
El organismo
puede modificar el ambiente como respuesta de sus propios estímulos y estos
cambian de acuerdo a las necesidades y estímulos del organismo tal y como
sucede en los ambientes de aprendizaje y no es diferente en aquellos con
características virtuales y que utilizan como principales herramientas las
tecnologías de la información y comunicación. Respecto a este tema María Elena Chan (2004) menciona que los entornos de un ambiente de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos
comunicativos son los siguientes:
1. El espacio informativo es en el que se
encuentran los diversos tipos de insumos a procesar. En este espacio se puede
presentar la información organizada o para ser indagada por los estudiantes.
2. El espacio de interacción es aquel en el
que se disponen las situaciones para que los sujetos de la información
intercambien información de todo tipo: opiniones, productos de su trabajo,
dudas, proyectos, expresiones creativas.
3. En el espacio de producción se encuentran
herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización
de ejercicios, resolución de problemas.
4. El espacio de exhibición se caracteriza
por ser un espacio para la circulación de los productos del aprendizaje, para
la socialización de sus resultados.
Estos espacios
pueden observarse físicamente en las escuelas, dado que el concepto de
“entorno” se transforma de acuerdo a las particulares condiciones de los
medios. Es así que considerando estos tipos de entornos podemos reconocer que
el docente interviene en el diseño educativo de los cuatro tipos de entornos,
aunque no tenga que intervenir en la arquitectura del ambiente en general (la
plataforma institucional o comercial prevista para el desarrollo de cursos). Por esta razón, la relación entre el concepto “ambientalista” y los AVA es estrecha ya que en ellos la interacción surge entre los actores
del proceso (docentes y alumnos) a través de los espacios mencionados como sucede en el entorno natural o medio ambiente en términos biológicos.
Ejemplo y explicación:
Referencias:
Cabrera, F.; Covarrubias, P.; Jiménez A. (s.f). Los sistemas conductuales desde una aproximación ecológica.
Disponible en: http://www.ciccc.mx/docs/sistemasconductuales.pdf
Chan, M. E. (2004). Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje digitales [versión digital]. Revista UNAM, 5 (10), 2-26. Recuperado el 19 de diciembre de 2011
Leiva, C. (2005). Conductismo, Cognitivismo y Aprendizaje. Revista tecnológica en Marcha, 18(1). Disponible en: http://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/view/442/370
Solórzano F. y García A. (2016). Fundamentos del aprendizaje en red desde el Conectivismo y la teoría de la actividad. Revista Cubana de Educación Superior, 35(3), 98-112.
Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142016000300008&lng=es&tlng=es
Hola Abel! como siempre muy completo y clara la información en tu blog. El ambiente es modificado por el organismo y a su vez el organismo es modificado por el ambiente lo que genera una evolución constante de cambios y adaptaciones y en el ámbito del aprendizaje no podía ser diferente, la aportación que hacen las TICs para la colaboración en la virtualidad de manera sincrónica y asincrónica son un referente de la importancia de su intervención en los espacios (ambientes) para su interacción, información, producción y exhibición como lo señalas.
ResponderBorrarSaludos!
¡Hola Abel!! Leyendo tu blog encuentro que en tus sustentos teóricos se hace relación al origen, el desenvolvimiento, interacciones y las circunstancias (Ambiente) que son las que determinan nuestras acciones en todos los aspectos de nuestras vidas (somos circunstanciales) Retomando el concepto de autorregulación para el desarrollo de todas nuestras actividades sin importar si es la teoría A, B, C… etc. Según Clore (2000) “La autorregulación en el aprendizaje debe ser entendida como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Un estudiante autorregulado tiene capacidad para formular o asumir metas, proyectar su actuación, observarla con mirada crítica, y evaluarla a la luz de ciertos criterios. Esta revisión le permitirá valorar su eficacia para conseguir las metas; y reaccionar, dependiendo del grado de correspondencia entre las demandas de las metas que se ha fijado y la actuación que efectivamente ha alcanzado” La autorregulación es un proceso sumamente complejo, con matices diversos, y estrechamente ligado a muchos de los procesos psicológicos. Un aprendizaje autorregulado se identificará con un proceso activo, independiente, crítico y reflexivo; aquel que corresponde a las aspiraciones de alcanzar un desarrollo pleno, una continua superación personal y un sentido de autodeterminación en sintonía con la necesidad de educarse permanentemente. Concebir un proceso de autorregulación en un individuo, es reconocer en él la capacidad de tomar las riendas de ese ser que representa; reconocerlo capaz de asumir la responsabilidad para consigo, para con los otros, para con el todo de vivir y existir, respetando el proceso que lo revela como un ente, que es por naturaleza propia un individuo único e irrepetible. Los elementos exteriores por sí solos no pueden producir modificaciones de las estructuras; las modificaciones importantes, profundas, las que estremecen los cimientos de la esencia, las que son capaces de emerger en su totalidad, sólo son posibles por cambios que se generan en el interior, en las fibras más internas del ser; no en el entorno.
ResponderBorrarEl proceso de autorregulación en la educación abre las puertas a la concepción de un alumno activo, emprendedor y verdadero protagonista de su aprendizaje. A un participante adulto capaz de tomar parte en la elaboración de los objetivos de este, en la determinación de los procedimientos y en las vías para lograrlo, así como en la evaluación de los procesos y sus resultados Bandura (1991)
Referencias de consulta.
Bandura, A. (1991), Social cognitive theory of self-regulation, Organizational Behavior and Human Decision Processes.
Clore, Gerald L; Leonard, Martín (2000) Theories of Mood and Cognition: A Users Handbook, Mahwah Publication.