El término
aprendizaje es un concepto cotidiano
que se utiliza en instituciones educativas, de capacitación empresarial, de
estudios especializados de inteligencia artificial y máquinas complejas; pero
no sólo eso, también es empleado en situaciones simples que intentan describir
el desarrollo de las personas o incluso la adquisición de hábitos; aunque en la
mayoría de ocasiones lo más simple a veces parece ser lo más difícil de
explicar. Respecto a esto (Castillo M. y Gamboa R., 2012) mencionan que los
sistemas formativos hoy en día tienen como propósito atender las grandes
necesidades de una sociedad cambiante y que demanda un giro no solo en los
procesos del sector educativo, sino también en los de capacitación empresarial,
se debe responder al ritmo de las transformaciones sociales y culturales.
Por esta
razón, es fundamental saber qué hay detrás del concepto de aprendizaje, cómo entenderlo y aplicarlo, es decir, conocer cómo
sucede cuando está presente en un ambiente,
donde el contexto, las herramientas utilizadas y el papel que asumen cada
uno de los sujetos que intervienen son elementos trascendentales. Para (Duarte,
2002) el ambiente educativo se trata
de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra
acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el
ambiente.
A
continuación, se describe la evolución y algunas de las principales
características de los ambientes de
aprendizaje a través de la historia:
Sin embargo, como menciona (Ertmer P. A.
y Newby, T. J., 1993), además de comprender el concepto y las nociones básicas
del aprendizaje en los distintos
tipos de ambientes educativos, es
esencial tener un conjunto de conocimientos y habilidades específicos para
establecer un puente entre esas aplicaciones y las investigaciones; se trata de
la comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano, ya que
con una agudeza y una solución prescriptiva adecuada se podrá corresponder con
un problema diagnosticado dado o incluso a una propuesta de diseño a
implementarse. La conexión crítica por consiguiente, no se presenta entre el
desarrollo instruccional y un cuerpo autónomo de conocimientos, sino entre lo
que respecta al diseño y las teorías del
aprendizaje.
Respecto a este tema, los mismos autores
mencionan entre las principales aplicaciones de los paradigmas del aprendizaje las siguientes:
a) Una fuente de estrategias, tácticas y
técnicas verificadas.
b) Ofrecen las bases para la selección
de una estrategia inteligente y razonada.
c) La integración de la estrategia
seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental.
d) Como menciona (Richey, 1986) su papel
primordial es permitir predicciones confiables.
Es por ello, que se deben
analizar los principios básicos de cada paradigma y sus aportes para saber
cuáles de ellos se adaptan de mejor manera a las características de determinado
ambiente de aprendizaje, incluso se
pueden realizar combinaciones que proporcionen a los participantes las
herramientas necesarias para construir el conocimiento que necesitan.
Estas combinaciones también
aluden al uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación que
hoy en día son sinónimo de innovación y dinamismo. Es un hecho que las TIC y
cualquier herramienta tecnológica han evolucionado de manera exponencial y
mucho más rápido que cualquier proceso cognitivo. Han producido efectos
significativos en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo.
Constructivismo:
a) El estudiante no se limita a copiar
el conocimiento, lo construye a partir de elementos personales, experiencias e
ideas previas para atribuir significado.
b) Las personas son aprendices activos y
desarrollan el conocimiento por sí mismas.
c) Para que el aprendizaje sea efectivo
deben existir: compromiso activo, participación en grupo, interacción
frecuente, retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real.
d) Ideal para el trabajo a través de
ambientes virtuales.
e) La evaluación está orientada a
evaluar cada etapa del proceso de construcción del aprendizaje que realizan los
estudiantes. Evalúa el desarrollo.
Cognitivismo:
a) Centra su estudio en el aprendizaje a
través de las representaciones mentales al que considera un espacio de
problemas propio del estudiante, intenta explicar: ¿cómo se aprende?
b) Explica qué tipo de procesos
cognitivos intervienen en la regulación de conductas del estudiante.
c) El uso de las TIC's permite crear
programas y sistemas en donde el estudiante no solo debe dar una respuesta,
sino también debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al
desarrollo de sus capacidades cognitivas y aprendizaje significativo.
Conductismo:
a) La enseñanza es vista como un
programa que modifica la conducta del alumno.
b) El aprendizaje está basado en
estímulos-respuestas.
c) Utilizado en ambientes de aprendizaje
tradicionales.
d) La evaluación conductista parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
d) La evaluación conductista parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
Conectivismo:
a) El aprendizaje y el conocimiento
dependen de la diversidad de opiniones.
b) El aprendizaje puede residir en
dispositivos no humanos.
c) La inclusión de la tecnología y la
identificación de conexiones como actividades de aprendizaje empiezan a mover a
las teorías de aprendizaje hacia la era digital.
d) La evaluación del desempeño es un método que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucránose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales, inusuales o desconocidos.
e) Hay una evaluación alternativa que consiste en la "evaluación por carpetas", un método consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto. El avance de carpetas permite a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales.
d) La evaluación del desempeño es un método que exige a los alumnos demostrar sus capacidades en forma directa creando algún producto o involucránose en alguna actividad. Este tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales, inusuales o desconocidos.
e) Hay una evaluación alternativa que consiste en la "evaluación por carpetas", un método consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto. El avance de carpetas permite a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales.
Por otra parte, en el aspecto
educativo y sin importar el paradigma del aprendizaje al que se haga referencia,
las TIC han cambiado con mayor velocidad que las características de los ambientes
de aprendizaje, por ejemplo la “virtualización de cursos tradicionales” solo ha
consistido en una digitalización de contenidos, es decir, migrarlos de un medio
físico o análogo a uno digital, sin respaldar este cambio con principios
didácticos y pedagógicos que garanticen que se aprovecharán al máximo las
características que ofrecen las TIC’s así como la manera en la se incentivará
en los participantes la construcción de conocimiento, teniendo presente que no
será igual que en un ambiente tradicional.
Un ejemplo más, es el cambio en el rol del docente y estudiante con el uso de las TIC. Como menciona (Buxarrais M. R. y Ovide E., 2011) debemos ser conscientes de que los cambios que planteamos con el uso de las TIC en la educación requieren una reorganización en muchos aspectos: en la formación del profesorado, en sus condiciones de trabajo, en la organización del centro de trabajo, en la potenciación del trabajo autónomo de los estudiantes, en una educación sin tiempo y espacio determinado, entre otros. Sin embargo, teniendo en cuenta que la inversión es básicamente de capital humano en el aprendizaje de una manera distinta de trabajar, enseñar, aprender y relacionarse con la sociedad, creemos que hay argumentos sólidos que apoyan la propuesta teórica y sus resultados positivos en todos los agentes involucrados en el proceso educativo.
En este sentido (Pérez de A.
M. y Telleira M., 2012) menciona que con las potencialidades que ofrecen las
TIC, los ambientes de aprendizaje se han flexibilizado en tiempo y espacio
mediante las herramientas de comunicación y colaboración, configurando modalidades
de estudio emergentes donde estos ambientes se transforman en espacios de
interacción virtual (AVA). Estos escenarios educativos basados en la tecnología
como mediadora y favorecedora del aprendizaje representan una posibilidad en
los que se pueden articular y conjugar las diferentes áreas del conocimiento, a
fin de desarrollar propuestas desde una dimensión científica y socio-afectiva.
El significado que las TIC
han proporcionado a la noción de ambiente aprendizaje y todo lo relacionado con
este proceso de enseñanza ha sido radical, las “reglas del juego” han cambiado
totalmente y se han re escrito y nosotros como jugadores somos responsables de
asignar este nuevo significado a través del desarrollo de modelos que estén a
la altura de las necesidades que la sociedad actual y de los requerimientos de
nuestros usuarios. Utilizar a las TIC en beneficio de la educación y capacitación
siempre teniendo una visión a futuro, desarrollando recursos y contenidos lo
suficientemente flexibles al cambio constante que cada vez será mayor.
Como comenta (Belloch C.,
2012) los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito
educativo, que llevan a repensar los procesos de enseñanza/aprendizaje y a
llevar a cabo un proceso continuo de actualización profesional. La dimensión social
de las TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que tiene en los
diferentes ámbitos y a las nuevas estructuras sociales que están emergiendo,
produciéndose una interacción constante y bidireccional entre la tecnología y
la sociedad.
Referencias bibliográficas
Belloch, C. (2012). Diseño Instruccional. Recuperado el 30 de abril de
2015, de Unidad de Tecnología Educativa - Universidad de Valencia.
Disponible en: http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Buxarrais, M. R. y Ovide, E. (2011). El impacto de las
nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo
XXI. Sinéctica [online]. 2011, n.37, pp.1-14. ISSN 2007-7033.
Disponible en:
Castillo, M. y Gamboa, R. (2012). Desafíos de la Educación en la
sociedad actual. Revista Electrónica Diálogos Educativos, Universidad Nacional
de Costa Rica. Vol. 12 - año 2012. Disponible en: http://www.dialogoseducativos.cl/revistas/n24/castillo
Duarte
D., Jakeline. (2002). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual.
Estudios pedagógicos (Valdivia). Universidad de Antioquia, Colombia. Disponible
en:
Ertmer, P.A. y Newby, T. J.
(1993). Conductismo, Cognitivismo y
Constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva
del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. Disponible en:
https://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf
Pérez de A., María del C.;
Telleria, María B. (2012). Las TIC en la educación: nuevos ambientes de
aprendizaje para la interacción educativa Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias Sociales, núm. 18, pp. 83-112 Universidad de los Andes Mérida,
Venezuela
Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/652/65226271002.pdf
