El estudio de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y los principios didácticos-pedagógicos asociados a ellos son fundamentales, ya que permite la configuración de nuevas e innovadoras concepciones de aprender, es decir, las que basan las prácticas educativas y de capacitación de las empresas en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s), las cuáles son la base (pero no lo único) de transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las TIC usadas en este proceso posibilitan
de manera más efectiva la atención a las diferencias individuales y
colaborativas, desarrollando en los participantes competencias básicas para el
trabajo virtual, que si bien limita el contacto físico en los alumnos y tutor
pero potencializa las interacciones escritas y capacidad receptiva que los
medios digitales para el auto estudio.
A continuación, se presenta un
cuadro comparativo entre tres AVA: Moodle, Chamilo LMS y Canvas LMS, que tiene
como propósito describir los componentes, entornos, interacciones a partir de
la revisión de sus características principales, detalles de funcionamiento y su
relación con las TIC’s.
Para complementar el presente material, a continuación se comparten algunos recursos multimedia.
CHAMILO LMS:
CANVAS LMS:
¡Hola Abel!! Leyendo tus reflexiones sobre los Sistemas de Aprendizaje Virtual (LMS, por sus siglas en inglés) Moodle, Chamilo y Canvas encuentro en tus descripciónes que la principal utilidad observada en ellos tanto para un entorno educativo como empresarial es la necesidad de gestionar los recursos y materiales educativos (para los docentes y/o administradores) y el acceso a ellos por los estudiantes, permitiendo y facilitando la comunicación.
ResponderBorrarEn opinión de Castells (2002) en esta nueva era tecnológica han surgido nuevos perfiles para los trabajadores, los cuales adquieren la habilidad de “aprender a aprender”, es decir, la habilidad de transformar la información en conocimientos. Los trabajos que no necesitan de un alto grado de formación están siendo substituidos por la tecnología. Lo que conlleva una disminución de empleos para este tipo de labores. Por este motivo es necesario que los egresados de las universidades sean personas que tengan habilidades y sean capaces de realizar este tipo de trabajos. La educación y el aprendizaje son determinantes para el éxito personal de las personas en el ámbito laboral.
En relación a la potencialidad en la atención con el uso de las TIC en los LMS dado que desarrollan las competencias básicas para el trabajo individual y colaborativo, en el desarrollo de las habilidades de lectura y comprensión estas deben estar aunadas al paradigma constructivista en la construcción del conocimiento como Meneses (2010) menciona “Un modelo constructivista que favorece desde la autoinstrucción hasta el aprendizaje cooperativo. El alumno pasa a ser un elemento activo, un constructor significativo de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, de su actitud, de su actividad personal” (p.51)
Entonces mientras que la interacción es mediada por las herramientas Web 2.0 que se utilizan para todas aquellas actividades que impliquen colaboración, cooperación con la finalidad de crear contenidos utilizando las Tecnologías de la Información para lograr tal fin. Porque permiten el desarrollo de habilidades digitales para crear, enriquecer y mejorar la información que en un escenario dado puede resultar significativa y retroalimentadora para los intereses de un grupo de personas que tienen intereses de investigación afines. Como lo mencionan Palomo, M., García, A., Palomo, F. y Medina, I. (2010). En los últimos años se observa cómo las tecnologías Web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales, foros, gestores de referencias, entre otros) han propiciado que los usuarios de la red pasen de ser meros consumidores de información publicada por otras entidades a autores de contenidos con un público potencial enorme.
Referencias de consulta.
Castells, M. (2002), La Galaxia Internet. Revista bibliográfica de geografía y ciencias sociales, Universidad de Barcelona Areté. Recuperado el 11 de marzo de 2019, de: http://www.ub.es/geocrit/b3w-374.htm
Meneses Benítez, G. (2006). Universidad: NTIC, interacción y aprendizaje. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (20), a061.Consultado el 11 de marzo de 2019. Disponible en: https://doi.org/10.21556/edutec.2006.20.518
Palomo, M., García, A., Palomo, F. y Medina, I. (2010). Fomento de la Participación del Alumnado con Herramientas Libres de Trabajo Colaborativo Web 2.0. Formación universitaria, 3(4), 25-40. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062010000400004